1.2 传统教学模式不能有效地提高学生的实践认知能力 在传统的教学模式中《牧草及饲料作物栽培学》一直以教师板书的“一言堂”教学方式为主，学生的学习方式常常是被动接受，缺乏独立思考问题、发现问题、分析问题、解决问题的能力.再加上传统的教学模式一直是重理论知识的讲解、轻实践能力的培养，导致很多学生的实践认知能力不能有效的快速提高，只是停留在书本上面，不能与实际相结合，对相关知识的感性认识不足.如牧草及饲料作物的植物学特征，学生只能通过老师理论教学后进行丰富的想象，不能感性的认识牧草及饲料作物的本质特征.最后学生们对该课程的掌握程度只能通过一张试卷来表现，这种教学模式十分片面，不能全面考核学生对该课程的理解程度，严重束缚着学生们的实践和自学能力.

1.3 课程学时的减少，不能保证教学内容的全面性 教改在近几年里逐渐成为我国大部分本科高等院校教学体系改革的主流方向，为了开阔学生视野，丰富学生学习生活，增长学生学识，提高学生自主学习能力，在本科的课程学习中，除了必修课外，又增加了许多丰富多彩的选修课，相应的就有部分课程课时减少，尤其对专业课的学时削减较多［15］.内蒙古民族大学一直秉承“重基础，宽口径”的本科教学体系改革思路，把《牧草及饲料作物栽培学》课程的总学时72学时削减到46学时，其中包括10学时的实验课，36学时的理论课.由于课程理论课的学时受到制约，老师们没有足够的时间把重点、难点内容进行详细的阐述，很难确保所有教学内容完全在课堂上展现出来.

1.4 单一的实践教学内容 由于紧张的教学经费，有限的课外实践教学时间，再加上学校专业设备陈旧落后，教学手段单一化，逐渐形成了一种以理论教学为主导的教学模式，缺乏实践教学的教学体系，许多课程变成了一种完全依附于书面教学的一种单一的教学方式［16］.《牧草及饲料作物栽培学》课程的实践教学过程一直都处于十分重要的地位，但是在教学内容方面仅仅以认知性项目为主，缺乏实践性项目的开展，学校现有的实践性项目基本是以识别学校周边的杂草和牧草为主；实践基地以学校的实习农场为主，主要包括认识播种机及剪草机的基本操作；导致大部分学生上课都是敷衍老师，既不主动学习又不勤于思考，这样的实践教学内容对学生的培养不能产生有效的作用，既没有引导学生主动学习，也没有培养学生自主探究的能力.因此，提高《牧草及饲料作物栽培学》实践教学过程是大势所趋.

2 《牧草及饲料作物栽培学》课程教学有关整合与优化的改革

2.1 实行“多媒体结合板书”教学模式 为了提高教学效果，自2009年来，根据学校对教学精品课程的要求，通过网上下载资料、实际生产场地拍摄及进行网上自动合成照片加工等多种途径，对《牧草及饲料作物栽培学》进行多种模式的多媒体教学PPT的制作，并在课件中补充大量的有关专业教学知识相关的视频及音频材料，制成声、像、图、文多种形式的教学课件.以相互交流的教学方式让学生们掌握这种教学模式，如对难以区分的紫花苜蓿、草木樨、三叶草叶片和花的特征，采用多媒体教学，通过生动、形象的教学内容，激发学生的思维，将抽象的知识实际化、具体化和直观化，进一步促进学生的思维和想象力，并引导学生们进行自主学习，提高其学习兴趣，从各个角度来发现问题和解决问题，使学生在相同的时间内学习更多的知识.同时，大量查阅国内外本专业领域的最新研究成果，通过板书与多媒体的结合教授，既突出重点，又加深理解.这样的教学模式既可以减少与其他课程的重复，又可以扩展学术的视野.

2.2 “启发式”和“探究式”相结合的教学模式 传统的教学模式一般都是灌输性教学，教师主导教学，学生被动接受，学生的主动性没有得到充分发挥，自从采用了本教学方式，教学效果得到了明显的改变.如讲到“牧草混播理论与技术”一章时，教师同时提出“豆科牧草”和“禾本科牧草”两个概念，同时进行知识的扩展讲解，让学生更容易理解豆科牧草和禾本科牧草混播的优越性，另请学生回答“豆科牧草”和“禾本科牧草”的主要种类及其在牧草生产中的重要性，让学生发挥主观能动性，自己课上不知道的问题，下课后可以查阅文献，等到下一节课可以进行课上讨论交流，来加深学生们的记忆；在“土壤耕作”一章里，给学生提出“沙地如何进行耕作”“盐碱地如何进行耕作”等专题，在实践课上让学生亲自体验在沙地、盐碱地上种植牧草的过程，然后集体讨论，通过不同学生的不同意见和学习心得的相互交流，使学生们对此课程留下深刻的印象；课下进行查阅资料，课上积极讨论交流，教师逐一点评，这样的学习方式使学生们的学习积极性得到充分展示，并且提高了学生们对知识的渴望，为学生深入牧草栽培实践打下坚实基础.

文章来源：《茶叶科学》 网址: http://www.cykxzz.cn/qikandaodu/2021/0314/772.html

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