课堂以及课下对本门课的参与度，因此应该将平时成绩增加为40%，由于平时成绩会部分体现学生的考勤，因此，考勤占的比例进一步减小至5%。课程大论文的成绩由考评标准以及最终的论文查重率确定，占课程总成绩的55%。 三、教学反馈与效果评价 教学效果主要由从学生成绩、学生能力的提升、同行授课专家听课反馈以及毕业论文指导老师的反馈这四方面体现。笔者发现，课改之后，不论是汉语言班学生还是基础较差的民语言班学生，课程论文的质量得到很大提升，同时学生对本门课程的满意度也显著提高，接受课改教育的学生纷纷表示，从本课程的学习过程中有效提高了自己的语言表达能力、论文结构组织能力，对他们毕业论文的撰写有很大的帮助。同行授课专家听课的反馈意见表示，进行科技论文写作教学改革后，学生的主观能动性被充分调动起来，课堂效果活跃，其中汉语言班级课堂氛围提升更为明显。学生在课堂上真正学到了论文写作技巧，并且在毕业论文写作过程中得以运用，得到了多位毕业论文指导教师的充分认可，据相关指导老师的反馈，民语言班级由于语文写作水平基础薄弱，之前在撰写毕业论文过程中会出现很多语言组织、逻辑结构不清、内容混乱等问题，但经过课改之后科技论文写作课程的培训后，民语言学生的毕业论文撰写能力显著提高。另外，学生的创新性思维能力也得到了有力的引导。许多参与大学生创新计划或参与老师科研项目的学生在经过本次科技论文写作课程培训后，主动撰写并发表了科技论文。 四、结语 随着科学研究的发展，科技论文写作课程的教学要求会进一步提高，因此该课程的教学改革需要与时俱进，要保持先进的理念，教学内容要更加实用，教学方法要更加创新，考核模式要更加合理，从而进一步提高教学效果。 [1]张国强.《科技论文写作》教学模式改革初探[J].教育现代化,2018,(9). [2]付艳萍,王秀芳.互联网+教育理念及模式探析[J].移动信息,2016,(8):00138-00139. [3]张学新.对分课堂:大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛,2014,12(5):5-10. [4]沈向阳,陆铭君.文献检索与科技论文写作课教学的思考[J].科技信息,2011,(21):192-192. [5]井长青.科技论文写作课程教学改革初探[J].课程教育研究,2016,(9):14-15. 科技论文写作主要培养学生掌握从文献中获取知识的科学技能，并熟练撰写科技论文的能力，为后续毕业要求的文献综述及毕业论文的撰写做准备。在高校本科生的培养过程中，对于改善大学生专业知识结构，提高逻辑思维模式和创新思维能力具有重要的意义。一、传统课程教学现状以及存在问题（一）教学方法已有情况传统的科技论文写作课堂教学主要以教师讲授为主，板书和多媒体相结合，主要讲解科技论文各部分、图表制作、文献检索和文献综述等。课程考核要求每位学生撰写自命题论文或综述，最终以学生考勤10%、学生平时课堂表现成绩20%以及课程大论文70%作为总成绩，对学生进行考核。（二）存在的问题。1.教材缺乏，专业契合不足。目前，草业科学专业向本科生开设的科技论文写作课程没有统一的教材，学生在上课之前对于教学目的和内容不能主动了解，仅能从课程名称认为这样的课理论性强，内容枯燥无味，对于毕业论文的撰写，专业论文的写作相对欠缺。同时，由于教材专业性不够，这门实用工具课在教授过程中脱离实际，学生在练习科技论文写作时与本专业结合较少，纸上谈兵，缺乏实际联系。2.理论讲授，缺乏实践练习。科技论文写作是科研工作者对科学问题进行研究后的归纳总结，阐明问题的本质，是一门应用性很强的课程。但是在传统的教学过程中，主要以教师讲授为主，强调了概念性的知识。课堂上与学生互动较少，学生参与度较低，缺乏实践操作。3.与毕业论文写作结合不够。传统的教学过程中，大多是“填鸭式”的教学模式，即单一的教师讲学生听，缺少师生之间的交流以及学生对该门课程的及时反馈，这导致教师不能实际了解学生对本门课程的期望值以及对本门课程的学习难点，不能及时对教学内容进行修改。与往届指导毕业论文的导师们交流过程中发现，该门课程对于本科生毕业论文的撰写帮助作用较小，没有有效达到教学目标。二、基于对分课堂教学模式的“科技论文写作”课程改革图1 改革后的教学模式1.转变教学模式，拓展实践环节。对分课堂教学模式是由复旦大学心理系张学新教授提出的一种基于交互式学习的新的教学模式。对分课堂以学生为中心，将传统式课堂教学和讨论式课堂教学有机结合，从而达到优势互补。本次课改通过转变传统的以课堂讲授为主的教学模式，结合对分课堂教学的特点，在授课之前，通过问卷调查以及走访即将开始毕业论文设计和之前上过科技论文写作课程，并且正在撰写毕业论文的学生，提前收集学生们在进行毕业论文设计过程中普遍会出现的问题，然后结合具体的问题，调整教学内容，

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